对中小学校而言，入学教育是帮助新生从生理、心理、行为习惯等各方面适应校园生活的关键环节。学校如何结合不同学段学生的年龄特点和成长需求来设计入学教育活动？如何开展具有学校特色的校情教育来帮助新生熟悉并适应学校文化？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。
——编者
观点
入学教育要避免浅表化
刘玮
中小学校的新生入学教育，在学生成长过程中具有重要的意义，旨在帮助学生从旧环境的熟悉感中抽离，在时间的浸润中完成对新校园文化的深度认同。然而，当前一些学校的入学教育仍陷入浅表化的误区：开学典礼的喧嚣过后，学生因缺乏衔接而陷入焦虑；行为规范训练因未触及心灵而难以内化；校史校情介绍仅停留在知识灌输层面。如何让入学教育真正成为学生成长的助推器？这值得思考。
入学教育的起点，是帮助学生建立对校园的具象化认知。学校可借助官方公众号等媒介平台，开设“新生课堂”专栏，在新生入学前两周通过图文、视频等形式将校园文化、环境设施等信息逐步推送，帮助新生提前完成对校园的“云探索”。新生跟随镜头“云游”校园，既能提前熟悉功能室分布，又能通过校训石、文化长廊等实体符号感受学校的精神内核，从而了解学校的独特文化，增强对学校的认可度与自信心。
入学教育的重要环节，是引导学生通过沉浸式活动建立对学校的情感联结。录取通知书是新生与学校的第一场相遇，学校可将录取通知书作为入学教育课程的重要组成部分，邀请部分优秀毕业生参与设计，将他们的成长故事、对校训的感悟化作手写寄语。这些个性化的设计与文字，让通知书变得有温度、有厚度，也让新生与学校的联结悄然生根。学校要通过开学典礼等仪式，帮助新生在了解新环境、新文化、新要求的基础上，有目标、有规划、有针对性地转变自己的思维模式与行为方式。而学科教师与心理教师可通过一对一谈心、小组互助学习、个性化学习计划制定等方式，让新生感受到被理解与支持，进而逐步适应新学校的学习节奏与教学模式。
入学教育的生命力，在于将抽象的价值准则转化为可触摸、可参与的成长情境，逐步将教育要求内化为自觉认知，最终凝结成独特的校园集体人格。可以通过短视频等方式对新生一天的学习生活进行全方位呈现，直观解读一日规范。创写“每周行动指南”，征集新生在文明礼仪、自我管理等方面的观察所得，针对所存在的一些问题编写每周要求。创讲“校训内涵”，以“我心中的校训”为主题，通过新生情景剧展演、校史微讲堂、师生对话沙龙等多元形式，生动诠释校训精神的时代注解。在创编校本教材的过程中，新生的经历是校本教材的重要素材。校本教材创编是学校入学教育课程体系化的过程，也是新生共同塑造校园集体人格的过程。
（作者系江苏省苏州市吴门教育集团总校长）
经验
从色彩出发做好入学教育
代洪霞
六七岁儿童处于具体形象思维阶段，对直观具体、鲜明生动的色彩符号更容易识别、记忆和理解，我们围绕色彩这一核心要素，以视觉感知为通道，以色彩符号为载体，以环境渗透为路径，构建了一套贯穿开学前后、覆盖校园关键场景的“色彩导航”标识网络。
开学前，建立“色彩导航”识别系统。在新生入学前完成科学分班，为每个班级分配一种专属的主题颜色，同时为每个班级定制相应颜色的统一短袖作为班服。同样的色彩构成班级团队的象征和标志。根据班级主色调进行环境创设，在每个班级教室的门牌旁边，贴上与该班主题色一致的卡通形象，班级展示栏、班级宣传卡、主题黑板报都突出主色调。这种标识降低了儿童认知新人新事新环境的难度，极大缓解了他们的分离焦虑与环境陌生感。而且，色彩的统一性成为班级共同体的第一个象征符号，加速了集体意识的萌芽，为后续班级文化建设奠定了良好基础。
入学日，运用“色彩识别”助力管理。从开学第一天开始，我们就将“找教室”“认老师”“识同伴”“归路队”等关键任务交给学生。他们通过观察颜色进行匹配，便能独立完成这些任务。开学第一天，班级教师身着本班主题色班服，手举班级卡通形象牌，在学校大门口迎接新生。相同颜色的班服成为孩子们识别“同类”的最好标识，只要稍加提醒，一个班级的孩子便会自然聚集，快速结识，建立起初步的集体意识。进入教学楼后，即使新生完全不识字，也能通过寻找与自己衣服颜色一致的楼道和教室卡通门饰，轻松、准确地找到自己的教室所在，这样走廊就成为一条由色彩引导的路标指示线。
开学初，开展“色彩主题”教育活动。为培养儿童的审美能力，各个班级从入学第一周开始便开展以“色彩”为核心要义的系列活动。利用“主题色彩”巩固归属感。第一周的“色彩欣赏课”是围绕着本班主题色调展开的，让学生运用班级主色调设计班级吉祥物，传唱跟主色调有关的儿歌，各个班级根据主色调设立荣誉榜，如“红星闪耀”“绿叶田田”“我有金手指”“蓝海扬帆”等。就这样，班级主色调成为了一年级新生最熟悉、最欣赏的识别码，成为儿童在新环境的“认知地图”与“情感锚点”。从第二周开始，教师在课堂上通过实例引导学生对不同色彩进行鉴赏，赋予颜色更加深刻的教育内涵，让色彩更具故事性。
以“色彩”为切入点的系列实践探索，用最直观的视觉语言，为懵懂孩童搭建起认知与情感的阶梯，使其得以自信地迈出独立探索校园的第一步。色彩在这里，不仅是物理标识，更是情感的纽带和自主的勋章。
（作者系山东省青岛胶州市实验小学党支部书记、校长）
“学长领航”实现共同成长
侯晓田
初入陌生校园的新生，内心充满着期待，也往往伴随着焦虑。他们最需要的，不是冰冷的规则说教，而是“过来人”的真实经验、情感共鸣与即时支持。高年级学生拥有宝贵的同伴影响力、组织能力与服务精神，却常常缺少施展和锤炼的平台。基于这两点洞察，“学长领航”计划应运而生。其核心理念是：尊重学生主体，激活同伴教育，创造共育空间，实现共同成长。
每年5月，我们会从即将升入初三的初二学生中招募学长志愿者。我们采用“自愿报名+教师推荐+学生发展中心综合考评”相结合的方式，旨在选拔出思想品德优秀、熟悉校园文化、沟通表达能力突出、富有同理心与责任感的志愿者，每个新生班配3名学长志愿者，学校举行正式聘任仪式，强化入选者的使命感。
入选的志愿者在6月接受为期一周的集中专项培训，培训旨在帮助志愿者明确他们的角色定位，领会尊重、平等、积极引导的教育原则，熟悉学校历史与文化精神，学会倾听、沟通和有效表达。新生入校后，这些领航员需要带领班级在入学教育中完成五大活动——“破冰同心圆”团队融合活动、“学长带你打卡校园网红地”探索活动、“我们的故事”校园文化沙龙活动、“校园规则大闯关”情境游戏活动、“学长有话说”经验微论坛活动。这些活动有的指向促进团队融合，有的指向趣味探索校园环境和分享校园生活与文化，有的引导学生在游戏中理解校规校纪。
在全体新生家长会上，每个班的领航员会带领班级全体学生进行风采展示。入学教育结束后，学校会继续利用官方公众号、宣传栏设立“领航风采”专栏，展示学长工作心得，营造尊重志愿者、学习榜样的氛围。
经过实践检验，“学长领航”计划实现了多方共赢。新生们对校纪校规的接受度提高，入学初期违纪率显著下降，对学校文化的认同感和归属感迅速建立，对社团活动、特色课程的知晓率和参与意愿大幅提升。学长领航员们在沟通表达、组织协调、解决问题、应变能力等方面也获得极大锻炼，增强了他们对学校的认同感和主人翁意识。
在“学长领航”计划中，学长们传递的不仅是规则与路径，更是对校园的热爱与成长的信念。新生眼中闪烁的信任与向往，也照亮了学长们前行的路，赋予其责任与荣光。学生们相互滋养、共同成长，这正是教育最动人的模样。
（作者系陕西省西咸新区第一初级中学校长）
探秘游戏让学生轻松融入校园生活
马锐
我们将新生入学教育活动精心设计为一场校园探秘游戏，在探秘游戏中，孩子们获得了更多的掌控感、熟悉感，从而更好适应新的校园生活。
为了让新生尽快熟悉校园，教师们将校园的平面图浓缩成一本《我们的学校》绘本，以卡通形象“小美”为向导，用图画和简洁的文字介绍校门、操场、教室、医务室、食堂等功能区域的特点与使用规则。绘本不仅是说明书，更成了孩子们的探秘地图。他们在任务卡的指引下，三五成群地“寻宝”：在校门口完成“向老师问好并找到教室”的任务，在教室里完成“找到自己的座位并阅读课程表”的挑战……每完成一项任务，教师们会在任务卡上画上笑脸。这种“绘本+闯关卡”的设计，让校园不再是抽象的未知空间。当孩子们对照绘本中的图文，一步步完成任务，他们对校园的掌控感逐渐增强，这种“我能找到”的自信，像一块基石，支撑起他们对校园环境的初步信任。
规则意识是孩子成长的关键基石，我们将规则融入探秘游戏的每个环节，在校园的走廊、操场、教师办公室设置多个打卡点，每个点位都藏着规则小游戏。比如，在走廊转角处，孩子们需要模仿高年级学生的队形，记住“上下楼梯靠右行”的规则，并用贴纸记录自己的小成就。这些游戏的设计，巧妙地用熟悉的形式传递陌生的规则。当孩子意识到这里和他们以前的世界有联系，他们对校园的疏离感便开始消融。
当探秘活动结束，孩子们的变化悄然发生：他们能独立找到教室、音乐室、教师办公室，能在课堂上举手发言，他们眼里带着光，脸上洋溢着快乐。这种由内而外的转变，正是探秘游戏赋予新生的独特力量。他们不再像初入学时那样紧紧攥着家长的衣角不肯松手，而是会主动向老师问好，积极参与到班级的集体活动中。而这份对校园的熟悉与热爱，也让他们在面对新的学习任务和挑战时，多了一份从容与自信。校园探秘活动超越了认识环境的表层目标，成为了培育安全感的课堂。
（作者系四川省成都市北站小学校校长）
建言
导师制为新生解“适应之困”
康鑫
破解新生适应难题，必须前置干预、精准施力，构建直达个体的情感与成长支持体系。对初中学校而言，为新生一对一配置成长导师值得尝试，成长导师可在学生的学业、心理、生活等层面进行多维引导。
每年新生报到时，我们利用第一周新生入学教育的契机，按照“双向选择、动态调整”的原则，探索实施了护航新生入学的全员成长导师制。学生人人有导师，教师人人是导师，导师与新生深度谈心，针对新生普遍存在的心理健康问题，结合具体场景进行个性化示范与解读，从而建立长期稳固的导学关系。
导师工作有四重职责。一是思想引导，导师要成为学生的“知心人”，要在开学后的关键6周内，每周至少与学生进行一次15分钟的深度谈心，摒弃说教，聚焦倾听与共情。二是行为指导，针对新生普遍存在的规则模糊问题，导师结合具体场景进行个性化示范与解读。三是学业辅导，在课后服务时段，以学生需求为辅导内容，导师有针对性地传授科学学习方法。四是强化评价，导师为每名新生建立动态成长档案，记录适应性表现及导师干预策略，同时建立家校共育档案，形成“观察—评估—反馈—调整”闭环。
为了让教师更好胜任导师角色，学校面向全体教师开展每年30学时的个体心理发展、健康教育基本知识和技能全覆盖培训。培训考核以模拟师生沟通和突发事件处理为重点，形成了“理论+情景模拟+案例督导”的三阶培养体系。学校建立年级管委会统筹下的若干育人小组，成员包括导师、班主任、心理教师及家长。对入学适应困难学生，小组每月与学生深度交流不少于4次，与科任教师协调不少于2次，与家长沟通不少于1次。学校定期开展案例研讨会，提炼实践经验，开展“我与导师”征文活动，让学生的真实反馈成为优化制度的动力。
制度化的关怀铺设了一条从入学教育到人生长远发展的心灵跑道。一名教师感慨：“过去关注的是教学进度，现在关注的是生命成长。”导师制实施以来，我校新生适应期由平均12周缩短至6周，学生的综合素养也得以显著提升。
（作者系河南省郑州市第一〇六初级中学副校长）
针对性课程确保新生安心
周晓婷
迈入新校园，在这场成长的跨越里，“适应”二字藏着太多细碎的挑战。对此，学校可以用更温和、更具智慧的方式，开设系列适应课程，让孩子们在过渡中少些颠簸，多些稳稳的底气，实现“软着陆”。
在校园里，我们设计了“校园解密官”活动——让高年级的学长学姐当向导，带着新生走遍校园的角角落落。他们会细细讲述每个地方的故事，比如食堂旁那棵老榉树的由来、图书馆里藏着的小秘密，这一做法既能帮新生熟悉教学楼、食堂、卫生间的具体位置，也能在新生心中悄悄种下校园文化的种子。之后，我们再用一场趣味“校园打卡”，让孩子们在游戏中加深记忆，减少迷路时的慌张，慢慢驱散他们对陌生环境的不安。
而在教室里，我们努力做好从幼儿园到小学的“空间衔接”：墙面装饰延续活泼的色彩，学习角布置得像童话场景，连互动区域都藏着小惊喜。我们还为一年级新生定制了特别的课桌椅，桌面足够宽敞，高度刚好匹配他们的身高，坐上去舒适稳当。教室里还特意开辟了“舒适小窝”，铺着软软的垫子，摆着可爱的靠枕，孩子们累了就可以去躺一会儿、发发呆。
学校开设“零课本”的新生适应课程，帮孩子们稳稳接住小学的校园生活，悄悄埋下好习惯的种子。孩子们刚入学时，对行为习惯的适应，说到底就是搞明白“规则”，知道在不同场景下该做什么、怎么去做。所以开学第一周，我们不急于翻开课本，而是把上课、课间、吃饭、出操、做眼保健操这些日常片段，都变成了好玩的“情景游戏”。比如用“小火车过山洞”模拟排队出操，用“餐桌小卫士”的角色扮演学习就餐礼仪，让孩子们在蹦蹦跳跳中直观感受到为什么排队时要保持距离、什么时候该安静坐好……学生们慢慢把规则记在心里，也懂得了“守规则能让大家更方便”的道理。
适应课程里，还有个温暖的小目标——让孩子们牵起小伙伴的手。好朋友就像驱散焦虑的小太阳，能悄悄赶走入学时的孤单。学校特意留足时间让孩子们玩“破冰”游戏：自我介绍时，不光说名字，还要聊聊兴趣爱好，用这些具体的小细节打破陌生；做游戏、整理教室时，鼓励孩子们自由组队完成，在互助中慢慢熟悉，让新集体里渐渐充满亲切感。
（作者系浙江省杭州市文澜小学党支部书记、校长）
众议
广东省深圳市宝安区坪洲小学校长阮瑜：我们采用“好习惯采薇卡”的激励机制，根据学生在整理、倾听、合作等方面的表现发放卡片，卡片可自动录入校园大数据平台，累积积分后可在“心愿超市”兑换文具、特色活动参与权，这种正向激励极大激发了新入学孩子的成长内驱力。
湖南省长沙市天心区湘府英才益清小学校长孟新：我校新生在入学时可以带玩偶，课间他们围坐分享与玩偶相处的故事，午休时玩偶陪伴入睡。玩偶熟悉的触感与气味，成为他们在陌生环境中的心理锚点。当孩子们因玩偶获得情绪着陆点，他们才有心理能量拥抱规则、拥抱新的学习旅程。
重庆两江新区金州小学校校长邹贤莲：我们的开学第一周是“养正周”，没有课本，专门开展新生适应课程。一周里，问好、如厕、排队、整餐盘、收书包……孩子们在游戏中悄然有了小学生的模样。当“光盘小明星”“路队小标兵”等奖状到手，学生们的规则意识自然而然就在心中扎根了。
河北雄安新区容和乐民小学校长李汉泽：我们探索实施“入学成长卡”项目，通过设置10
分钟专注力游戏、20分钟绘本共读、10分钟手工制作等分段任务，帮助儿童逐步适应小学课堂节奏。这种“阶梯式”任务设计，符合儿童认知特点，让儿童在循序渐进中完成角色转换。
浙江省衢州市衢江区实验小学校长邵建刚：香樟树是我所在的这所百年老校的校树，旨在鼓励学生像香樟树一样，散发芬芳之气，成就栋梁之才。为此，学校为新生专门设计“寻找校园最美香樟”打卡任务，开展“香樟小卫士”新生志愿服务岗位认领，制作《香樟家书》亲子手册等，引领“香樟少年”茁壮成长。
山东省烟台第十二中学校长周文梅：新生入学，面临建立新的人际关系和各种情绪冲突的考验，我们通过社会情感能力课程帮助学生认识和管理自己的情绪，注重学生的自我和社会认知塑造，掌握“积极暂停”等应对负面情绪的方法，帮助他们学会合理地表达情绪，为顺利适应初中生活奠定心理基础。
《中国教育报》2025年08月29日 第06版